Print

Skr. arbejde - STX

Opgaverettelse

Lokalt

Fra ministeriets side er ca. 75% af elevtiden fordelt. Den resterendetidskalfordeles lokalt. Tillidsrepræsentanten skal her arbejde for at sikre:

1. At der kommer en fordeling, så der tildeles elevtid i det omfang, at fagene giver eleverne skriftlige opgave/rapporter, der skal kommenteres af lærerne uden for undervisningstimerne.

2. Det skal bemærkes, at den resterende elevtid skal fordeles efter drøftelse med lærerne, og at der fx i stx-bekendtgørelsens §81 omtales nogle områder, der skal tilgodeses.

3. Alle fag kan i princippet komme i betragtning ved fordeling af de resterende 25% elevtid. Hvilket dels understreger, at der med reformen er sket en omfordeling af retteressourcen mellem fagene; dels er med til at vanskeliggøre fordelingen af en tidsressource, der er beskåret med op til 20%.

4. Bemærk, at dansk/historie opgaven i 2.g ikke er nævnt eksplicit, men at rettearbejdet må honoreres via tildeling fra den ufordelte 25% pulje. Hvis ingen elever fx i en danskklasse skriver 2. årsopgave, er dansk sikret et minimumstildeling efter de nye reglers §80. Når nogle elever herudover skriver 2. årsopgave, må der ske tildeling af elevtid fra §81-puljen.

5. Bemærk, at der er i bekendtgørelsen opereres med et interval for tildeling af samlet elevtid. Lokalt må man begrunde, hvordan man skal ligge i intervallet. Opmærksomheden henledes på, at der ved forhandlingerne i stx-bek. §77, stk.2 blev indføjet en bestemmelse om, at elevtiden i overvejende naturvidenskabelige studieretninger befinder sig i øverste del af elevtidsintervallet, samt at bek. §83 fastslår, at timerammen kan udvides for nogle elevgrupper, fx elever med 4 fag på A-niveau.

6. Det er altafgørende at fastholde, at der i de nye bekendtgørelser i modsætning til i dag - ikke er nogle regler om antallet af opgaver/rapporter, som eleverne skal aflevere i de enkelte fag. Det betyder, at selv om det er rektor, der efter drøftelse med de involverede lærere fastsætter principper for, hvordan fastlæggelsen af elevtiden for den enkelte opgave sker, så skal det ske uden, at det medfører en arbejdsintensivering i selve rettearbejdet i forhold tiltidligere.

7. Ved den lokale fastlæggelse af principper må sikres, at opgavernes omfang og antal ikke er større end, at de kan rettes inden for den arbejdstid, der bliver tildelt - svarende til det, der udmåles i henhold til OK05 ved omregning fra den tildelte elevtid (0,10/0,15t/elevtime) og tilsvarende aftales ved de lokale forhandlinger på hhx og htx. Omvendt forventes lærerne at afpasse arbejdsindsatsen efter den tid, der er stillet til rådighed.

8. Når man skal træne den skriftlige kompetence inden for en mindre tidsressource, må det overvejes at give nogle flere instruktioner og kommentarer til opgavernei plenum frem for kun at kommenterei de enkelte opgaver. Herved anvendes en del af uddannelsestiden på at træne den skriftlige kompetencei tillæg til den tildelte elevtid.

Fordeling af rettetid

Vedlagt findes 4 eksempler på fordelingen af elevtid og rettetid i henhold til bekendtgørelse og overenskomst. Der er taget udgangspunkt i 4 eksempler på fordeling af elevtid, udarbejdet i et ministerielt notat af 9. december 2004 i forbindelse med de politiske forhandlinger om den endelige bekendtgørelse, svarende til de fem første kolonner i de vedlagte eksempler. De to sidste kolonner er her tilføjet af GL. Den 6. kolonne angiver ekstra beregningsmæssig 'elevtid' som følge af OK05, hvor uddannelsestid brugt til termins- og årsprøver samt studieretningsprojektet også behandles som elevtid, således at den samlede mængde 'elevtid' der udløser rettetid ligger omkring 700 elevtimer i stedet for bekendtgørelsens interval på 585 - 635 elevtimer. I sidste kolonne beregnes lærertiden til opgaveevaluering for de pågældende elever i henhold til OK05.

Ved beregningen af arbejdstid til lærerne, er det nødvendigt med nogle antagelser om mængden af vejledningskrævende opgaver samt antal evaluerende lærere på den enkelte opgave. Disse antagelser er anført i fodnoterne. Udover studieretningsprojektet er der samlet antaget, at godt 100 timer er vejledningskrævende eller involverer 2 lærere, nogle af timerne begge dele. De vejledningskrævende og flerfaglige opgaver ligger hovedsageligt uden for de elevtimer som er forhåndstildelt til fagene. Der vil derfor være en relativt større mængde af rettetiden forbundet hermed.

Der er ikke lavet nogen antagelser om mængden af gruppeafleveringer. Ved gruppeafleveringer forøges rettetiden pr. opgave, men den gennemsnitlige rettetid pr. elev nedsættes.

Omkring 75% af elevtiden er forhåndsfordelt til fagene, de resterende timer skal fordeles lokalt. Såfremt et fag som dansk ikke sørger for at få del i disse elevtimer, vil retteressourcen i faget falde betragteligt i forhold til det nuværende niveau. Udover de timer der i eksemplerne er uddelt på fag, viser eksemplerne at ca. 30 lærerarbejdstimer skal fordeles (studieretningsprojekt, rettetid til almen studieforberedelse mv). Studieretningsfagene (både på A- og B-niveau) samt dansk og historie vil i praksis formodentlig få broderparten heraf, men også andre fag som indgår i Almen Studieforberedelse vil få tildelt rettetid.

Der er sidst i notatet lavet et overslag på, hvor stor den samlede rettetid i faget dansk vil blive. Det skal dog pointeres at der er stor usikkerhed omkring, hvor meget dansk kommer til at indgå i forskellige tværfaglige projekter.

Eksempel 1:

Louise har valgt en studieretning med matematik A, fysik B og kemi B.

Skolen har valgt, at eleverne på den pågældende studieretning også har biologi C.

Louise har som valgfag valgt fysik A. og filosofi C.

Eksempel 2:

Peter har valgt en studieretning med engelsk A, tysk fortsætter A og musik B.

Skolen har valgt, at eleverne på den pågældende studieretning har de naturvidenskabelige fag biologi C og kemi C.

Peter har som valgfag valgt kemi B, samfundsfag B og psykologi C.

Eksempel 3:

Tina har valgt en studieretning med samfundsfag A, matematik B og naturgeografi B.

Skolen har valgt, at eleverne på den pågældende studieretning også har biologi C.

Tina har som valgfag valgt engelsk A og psykologi C.

Eksempel 4:

Søren har valgt en studieretning med musik A, engelsk A og mediefag B.

Skolen har valgt, at eleverne på den pågældende studieretning også har biologi C og kemi C.

Søren har valg biologi B som naturvidenskabeligt fag